去盘锦实验中学参观、学习，使我对魏书生老师的民主与科学教育思想有了更深刻的体会，生成了一些新的认识和思考。其中，让我最受触动的地方可以用两个词来概括，那就是：位置、价值。

               民主与科学的教育思想体现了以人为本的新时代教育理念，而“人”的生存和发展又主要表现在位置和价值两个方面。一个人有一个合适的位置，一个位置（包括时间位置和空间位置两个方面）上有一个合适的人，所以才会在这个位置上产生出相应的价值。从这个角度讲，价值需要位置，位置也体现了价值，位置和价值是紧密关联的。魏老师用较为形象直观的话说出来就是：时时有事做，人人有事做，事事有人做，事事有时做。这是因为：人人有位置，就是人人有价值；时时有位置，就是时时有价值；事事有位置，就是事事有价值。盘锦实验中学的教育教学管理经验，主要体现在时空构架和系统控制的机智上，从时间上应用了控制论，从空间上运用了系统论，并在其间巧妙地穿插进了信息论，从而在实践中形成了独特的风格，并取得了骄人的业绩。

                 在盘锦实验中学“时间”这一概念是被十分重视和强化的。这是管理者的智慧。因为这不仅体现了以人为本的管理理念，而且使每个人都能尽快地进入自己的角色——学生就成了班级的主人、学习的主人，老师就成了学校的主人、教育的主人，每个人都能以主人翁的态度面对班级、学校和学习、教育，这就极大地发挥了师生的主动性和积极性。可见他们的管理是在“理”字上做文章，以时理人，以时理事，一改以人治校为以法治校，使复杂多变的校园事务变得井井有条。

                 成长的时间是学生发展的必经阶段，发展的空间更是学生成长的必备条件。

                 盘锦实验中学以人为本，让每一个人（无论是老师还是学生）都有事做，每个人的事都有时间做。其实这种做法适当地关注了发展的内因，合理地注重了人的心理发展的客观规律，极大地发挥了师生的主观作用。比如班内都养鱼，就会有一名负责的学生，被同学和老师们称为“鱼长”，如果养了花，就有一位“花长”。这就使做事成了一种荣誉，也更好地为之附加了一种责任，而采取这种做法则极易为学生接受。

                 在他们的教学中，也活用了这种做法——让每个学生都具体负责一项工作。就语文来说，或字音，或词义，或成语，或文学常识，或关键语句，使每个学生在自己负责的事上可以成为权威，极大地发挥学生学习甚至是治学的积极性。

                  综观盘锦实验中学的经验和理论，我们不难发现，他们具有科学的时空观、民主的管理观。经过长时间的思索，我发现在这种管理理念中存在着五个统一：

一、           宏观控制与微观信息相统一，突出微观信息的实施和监控。在大的方面学校总有一个明确的要求，而每个人甚至每个组织每天都在做着一件件的小事，反馈着在学校各环节各链条中的微观信息。如学校有大的学期教育教学计划，同时也定出了引导学生行动的一日常规，规定学生每天必做的五件事：写日记、赠当日寄语、办班级日报、完成定量作业、做一分钟家务；一周中的每一天都有具体的要求，分别称作：自检日（周一）、对话日（周二）、无声日（周三）、高效日（周四）、互检日（周五）、妈妈放心日（周六）、家务劳动日（周日）。日日有要求，人人明标准。虽然看似巨细的要求和做法，甚至显得很小家子气，其实这正是一所好学校最应去做的事和最值得积累的教育信息。

二、           思想和行动相统一，落实在行动。学校要养成好风气，学生要养成好习惯，都必然离不开行动。盘锦实验中学采取了让每个师生都定出每个阶段的计划。这是思想上的反映，而紧接下来的监督检查系统则真正保证了落实于行动。如针对每件事做到了五检：自检、互检、值周检、职能部门检、领导抽检，使学生逐渐形成文明、学习、劳动、助人等方面的好习惯。

三、           时间和空间相统一，强调空间保持。固定的时间做固定的事，在盘锦实验中学形成了一道靓丽的风景线。在这道风景线上，我更震憾于他们的固定位置：上操师生都有自己固定的位置，学生正步走时只要有没来的学生，他的位置上一定是空的，这是十分便于管理和促使学生形成良好行为习惯的做法，它有效地强调了空间定位，也就更加到位地在师生思想中铸就了诚信。这于学校、教师和学生都会有十分大的收获。

四、           客观与主观相统一，重视发挥主观能动性。学生在学习中可以自定目标，自学文本，自测收获，自做总结。学习如此，做事也是这样。这合理地尊重了学生学习和认知的客观规律，让学生作为活生生的人，发挥出他们的主观作用。

五、           静与动相统一，注重动态养成。在盘锦实验中学室内有记忆力操，室外有活动课慢跑。一内一外，一静一动，相映成趣。其实其体静而思维在动，其思维静时体又在动。可以说是静与动的统一，也可以说都是相对的动，并以动来涵养学生儒雅的静，一如静静的喷泉，喷涌着智慧的水花。

在这种植进智慧的校园里，自然会结出不胜枚举的教育教学硕果。在我看来，这种管理智慧可以产生三个层面的效应，显示出它的巨大价值。

第一层面，“稳”、“准”、“明”。“稳”即可生和谐，并能保证学校和学生的和谐稳定，为打造和谐社会奠定良好的教育基础；“准”即可生诚信，准时准点的守时观念被写进中小学生守则，可见其重要；“明”即可生透明，在公开透明的氛围中透明学生的心地。

这个层面的管理是学校教育的基础要求，便于在要求中不断地储蓄量的积累，从而为形成第二层面的管理提供了可贵的保证，所以可以称之为基础效应。

第二层面，“深”、“新”、“全”。“深”就是有深度，能深入，如对学校管理科学性和民主性的思考，深入了教育极深的层面；“新”就是有新意，能创新，如记忆力操和二十分钟慢跑、定位管理等行之有效的管理措施又都是十分具有创造性的；“全”就是有广度，能全面，在盘锦实验中学的学校计划中，更多的是具体细致、极易操作的条款，面全度广，相应地，监督检查系统也与之保持着高度一致地全面，从而保证了理论的高度和实践的广度。

这个层面是在量的积累基础上产生理论的火花，来点燃学校的教育和教学管理，使之有一个质的飞跃，从实践的路走向理论的站点。所以这个层面的管理效应可谓之理论效应。

第三层面，“序”、“理”、“法”。“序”即教学有序，“理”即管中有理，“法”即育人得法。如我们眼前的学生自我管理，做操、游戏、踏步、慢跑的井然有序，心中不由生出的敬佩和折服的想法，都令人不得不惊叹于管理者的独具匠心和教育手段的机智高深了。

这个层面让我们可见果的丰硕，从而形成了有价值、可操作、能持续的盘锦实验中学全新管理风范。我们可以称之为实践效应。

如果说前两个层面侧重于个体的发展，那么这第三个层面则侧重于集体的优化，进一步显示出它不可磨灭的价值。

由此可见，盘锦实验中学的管理可以产生出十分可观的基础效应、理论效应和实践效应。

价值来源于知识和智慧的闪光，透过盘锦实验中学看教育，应该更让人意识到位置的重要：

只有找准位置，才能更好地实现价值。